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■课程建设·注目国家级教学成果奖山东省泰安市宁阳县葛石镇石集幼儿园办园之初，师资力量薄弱，幼儿游戏活动缺陷，有一定的“小学化”偏向。利用当地得天独厚的“林果之乡”优势，该园2012年开始探寻生态游戏及游戏课程化，研究成果《农村幼儿园“生态游戏”课程实践中探寻与研究》获得2018年基础教育国家级教学成果奖二等奖。

——编者在鲁西南农村，我园是一所典型的农村基层幼儿园。大自然、野趣的园所环境，对外开放、挑战性的生态游戏场，孩子们权利畅快地探寻、玩耍……这是如今我园户外活动常常能看见的场景。

而这些游戏场景的经常出现，要从我们探寻“生态游戏”课程想起。我们都告诉，幼儿园不应“以游戏为基本活动”。

可农村园该怎样基于本土实施这一拒绝及建设与之相适应的课程呢？带着这种思维，我园从2012年开始，不受“十八大”美丽乡村及生态文明精神的提示，将“生态”教育理论引进游戏课程改革，环绕游戏中的师幼发展、课程建构展开了系列性实践中探寻，构成了生态游戏课程。生态游戏课程突显“野、搜、和”儿童作为学前教育系统的核心，他们的茁壮最必须的是什么呢？如何老大他们打造出属于自己的“生态位”呢？我们在对这些问题的就其中找到，能增进儿童幸福健康成长的要数大自然、游戏、伙伴和成人的有效地陪伴。

于是，我们明确提出了生态游戏课程——在“生态学”科学观、系统观、整体观理论指导下，将学前教育系统中的“环境—游戏—儿童—教师—课程—家庭—社区”视为一个有机整体，坚决以儿童为主体，游戏课程化研究为核心，扎根本土，提倡“跟随儿童，跟随大自然”，力主各个要素互融共生，建构学前教育发展的生态系统，增进儿童身心全面人与自然发展。我们利用园所占地面积15亩的优势，用本土果木将幼儿园打造成了“百果园”，构成了既适合于大自然探寻又有利于自律游戏的“生态游戏场”；并且，逐步辨别出有生态游戏的关键词——野、搜、和。

野：是一种天性，是大自然的一种状态，是充沛生命力的一种展现出。生态游戏课程提倡遵循天性，回归自然，让儿童在对外开放、野趣、变化的环境中，享用冒险、疏远大自然、获释天性、唤起创造力、取得自学与发展。野，呈现出了生命发展的多样性和个性化。

搜：是基于好奇心执着不得而知的一种行动。游戏中儿童对问题展开就其、反省和多样化传达，找到并解决困难，探得适应环境未来的潜质。教师在现场陪伴、仔细观察、记录、反对幼儿探寻。

搜，成就了师幼发展的生态。和：是生态游戏课程中各个要素的关系。儿童在大自然探寻中，体验生命的茁壮，人与自然人与自然共处，生态的理念大自然带入生命的茁壮。和，互融共生中成就生命的人与自然发展。

以生态游戏研究胆教师破茧成蝶基于农村研究生态游戏，我们分析现状找到，妨碍我们行进的仅次于艰难是师资问题。我园公办教师仅有占到40%，且80%为中小学转岗教师，其余60%为聘任制非专业教师，大部分是高中及以下学历。这种现实，要求了我们的课程要回头一条既“增进幼儿全面发展”又“将教师推向研究性教学”的路子。

为此，我们建构了“生态游戏”三级教研模式：一是核心团队教研，园长挂帅，每周一展开，根据教师疑惑，做到研究方向，奠定教研主题及方式；二是常规教研，业务园长、保教主任主持人，每周三展开，融合问题、现场、案例积极开展现代科学教研；三是年级组教研，每周五下午展开，教师自发性的组织，解决问题自身疑惑。利用坚实的教研，“生态游戏”研究南北深化，大体经历了三个发展阶段：第一阶段：回头游戏，找到儿童的力量。我们以“自学故事”为抓手，引导教师和平儿童、回头游戏、聆听童声、理解童音、找到儿童的力量。

在仔细观察与聆听中，大量儿童游戏和探寻的精彩故事，冲击着教师传统的儿童观、自学观、游戏观和教育观，教师由原本的注目教学内容，改向注目儿童的发展，心内敛下来，随大自然而来，向心灵而去，探寻童知道美和执着本知道教育。第二阶段：跟随大自然，展开课程仿效。我们从儿童最感兴趣的大自然探寻类课程应从，引导教师展开分解课程仿效。比如，找到孩子们对百果园里的生物尤其感兴趣，教师就联合钻研书籍《蚯蚓，影子和漩涡》，有效地扩充了理论理解。

之后，通过对书籍中的探寻案例反复研究，糅合国外教师如何和儿童联合经历从室外到室内探究生物和周围环境关系的活动，教师融合班级幼儿兴趣，反对幼儿探究，完结后再行不作案例对比，找到问题，研讨改良策略，然后再行尝试、再行分析，最后理解课程价值及儿童发展。在这个过程中，教师告诉了几乎由教师主导的课程和侧重儿童自律的课程区别是什么，从而改变了目标式教学的传统理解，坚决课程跟随大自然，依从儿童兴趣发展。第三阶段：跟随儿童，分解课程。

教师跟随大自然的课程意识唤醒以后，我们将这一经验迁入到游戏课程的研发中。突显儿童在游戏中的主体地位，以经验性课程为导向，更进一步引导教师跟随儿童，利用游戏前的总结、计划，游戏中的仔细观察、反对，游戏后的经验交流、传达与共享，增进儿童由一个游戏向上一个更高水平的游戏会合，也就是P（play）toP（play）的过程。第四阶段：认同儿童，反对儿童人与自然发展。

我们力图建构坚信儿童、认同儿童、反对儿童发展的课程文化与环境。生态教育理论特别强调，课程实行的过程是一个“生态”的场域，要素之间彼此涉及。因此，保育员、家长及社区居民也不应参予仔细观察、反对儿童探寻。

我们积极开展游戏开放日活动，使得儿童的探寻与发展让家长及社区居民看见。由此，他们的教育观渐渐获得改变，上前沦为生态游戏课程的最重要参与者与助推者，课程的资源场域显得更为宽阔人与自然。生态游戏精神跨越儿童一日生活遵循以游戏为基本活动、游戏精神跨越一日生活、一日生活均课程的原则，生态游戏课程内容主要分成三类：大自然探寻类——包括植物、动物、天气、时令等内容，在栽种、养殖体验中感觉生命的茁壮历程，人与自然人与自然共处，自小竖立生态的理念。

游戏类——区域游戏、自律游戏，依从兴趣，就其问题，构成探究、反省和传达的习惯，为持续发展奠基。生活类——传统节日、儿童习惯、一日生活涉及内容，遵循儿童茁壮规律，设置合适儿童生命节律的弹性时间，教导良好习惯，提高生命质量。在实践中，我们逐步探寻出有“大自然分解、幼儿主导、主题前进、师幼资源共享、深度自学、幸福茁壮”的课程实行路径。

教师心中构成了一些共识：跟随儿童，跟随大自然；背诵儿童，从仔细观察开始；认同儿童，从商谈开始；反对儿童，从课程开始；发展儿童，从游戏开始；人与自然茁壮，从生态开始。下一步，我们将更进一步建构“认同儿童，反对儿童深度自学与探究的园所文化”，强化对游戏中深度自学的研究，更有更加多家长和社区人员重新加入课程建设的场域，建构更为人与自然的“生态游戏”圈，确实构建“让生命人与自然发展”的课程愿景。（作者系由山东省泰安市宁阳县葛石镇石集幼儿园园长）▼▼课程故事幸福的小车周艳艳高静在“生态游戏”课程研究中，我们提倡课程“大自然分解、幼儿主导、主题前进、师幼资源共享、深度自学、幸福茁壮”。其中，“幸福的小车”活动，就是生态游戏课程的一个生动展现出。

在我园的户外游戏时间，幼儿是游戏的主人，他们按照自己的意愿，自由选择游戏内容和玩伴，乐趣地嬉戏，确实做“我的游戏我作主”。而教师要做到的就是严肃仔细观察、细心聆听，找到幼儿的兴趣和必须，奠定课程主题，引起下一步的自学。有一天，幼儿在户外骑马小车，教师找到大部分幼儿讨厌这项活动。有些幼儿找到小车怕了，还想要辟技工厂把小车讲和，心愿尤其反感。

捕捉到幼儿的这一兴趣，教师的组织他们辩论：怎样来建技工厂？随后奠定了课程主题，引起了一系列活动。在活动过程中，幼儿在游戏中不会遇上许许多多的问题，解决问题明确问题的过程就是建构有益经验、累积自学方法、构成大力情感的过程。我们把解决问题的权利送给幼儿，坚信他们是有能力的学习者和交流者，一直希望他们自律找寻解决问题的方法，给与他们充份的时间和空间去探寻，更进一步发展自己行事和解决问题简单问题的能力。

为技工厂垒墙时，幼儿最初是用单层砖往上垒的办法来砌墙，但随着高度的大大减少，墙呼啦一下仅有推倒了，又二垒了两次还是敢。于是，他们找寻原因：是大风吹推倒的？是小朋友拆掉的？是墙二垒得太高了？是地不平？在辩论有什么办法不想墙推倒时，他们争辩了一起。

子旭：“再行二垒的时候二垒矮小点儿。”连乐：“我们可以用水泥把砖黏上！”嘉星：“敢，用水泥黏上就摸不出了，我们以后就无法玩游戏积木了。

”连乐：“我们可以用泥巴，这样既能黏上，想要的时候又能分离。”商量来商量去，他们实在这些办法都不好。这时，教师没直接干预，而是把问题留下他们之后思维。

他们接着商量，想到在二垒好的墙后面再行跑垒员一层，或用轮胎、木棍撑住的办法，并立刻去中举，结果再度告终。可他们没沮丧，又商量出用家里爷爷盖房子时横竖敲砖相互变形垒墙的办法。

游戏在前进，幼儿在富裕挑战性的探寻中，不会大大遇上新问题，他们挑战自己的思维，大大派生出有游戏。我们要及时捕猎新的课程生长点，为幼儿获取有效地的反对，引起更为非常丰富的游戏活动，使幼儿南北了解探究。在玩技工游戏时，有些幼儿想辟加油站、洗车场，以便讲和车后想要打气的可以去打气，想要洗车的可以去洗车。

教师找到幼儿的这一点子尤其好，于是反对他们一一解决问题怎样辟加油站和洗车场、必须哪些材料等问题，最后，加油站、洗车场都极致完工，关于小车的游戏也更为丰富多彩了。在此过程中，幼儿有时不会遇上一些瓶颈，我们不会捕猎里面蕴藏的教育契机，给与幼儿适合的反对，引起幼儿的深度自学。技工厂建成了，幼儿有的当修理工，有的当顾客，修完车还不忘借钱。

但是，教师找到一连几天幼儿都是在空手假装做到交易，于是向他们建议：可不可以自己设计合适大家用于的“人民币”？这个建议让幼儿很激动，后来的游戏，他们在讨价还价、计算出来找零、较为谁赚多的过程中，轻松愉快地学会了用于“人民币”，也感觉到了数学在生活中的有意思和简单，引起了深度自学。此外，为非常丰富课程场域，我们的组织幼儿参观了加油站、技工厂，不少社区家长也参予到了课程中，反对幼儿游戏。活动完结后，我们参考《3—6岁儿童自学与发展指南》分析幼儿在游戏中的自学和发展，总结经验，反省严重不足，为今后的课程建构获取依据。

在生态游戏课程理念下，“幸福的小车”活动，确实构建了课程源于儿童，以儿童为本，增进儿童身心人与自然发展，同时也改变了教师观念，增进了教师的专业茁壮。

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